Le SNES-FSU propose ici un texte de motion qui sera mis à jour au fur et à mesure de la publication des textes réglementaires à venir. A ce jour, les seuls textes valables restent ceux publiés l’an dernier. Il est important que les conseils d’administration votent sur des tableaux de répartitions des moyens disciplinaires respectant les textes actuels, c’est-à-dire un fonctionnement avec une heure hebdomadaire de soutien/approfondissement en attendant un futur rétablissement de l’horaire de technologie en sixième. Le SNES-FSU appelle donc à voter contre tout TRMD qui ne respecteraient pas les textes en vigueur.

Motion CA DHG

Les annonces du plan « Choc des savoirs » du ministère dessinent une École de l’assignation sociale et tendent à transformer le métier de professeur·e concepteur et conceptrice de son  enseignement en technicien·ne d’application. Par ailleurs, l’organisation matérielle de regroupements de niveaux va induire des contraintes telles sur tous les emplois du temps que les conditions d’étude pour les élèves et de travail pour les professeur·es s’en trouveront encore dégradées. Les personnels d’enseignement et d’éducation soutenus par le SNES-FSU ainsi que les représentant·es des parents d’élèves des fédérations XXXXXX  s’opposent fermement à ce projet. C’est pourquoi nous voterons contre le tableau de répartition des moyens, qui applique une organisation structurelle contestable dans le fond mais aussi dans la forme. En effet aucun texte officiel entérinant les annonces ministérielles n’a, à ce jour, été publié. Nous refusons de valider par notre vote un TMRD non réglementaire ! C’est la deuxième année consécutive que le ministère place les personnels de l’Éducation nationale et les usager·es dans le flou et potentiellement dans l’illégalité au moment où commence la tâche ô combien sérieuse et importante de préparer la rentrée suivante ; c’est inadmissible !

Ces annonces sont pour nous inacceptables car :

→ la mise en place de groupes de niveau sur la totalité des horaires de français et de mathématiques en Sixième et en Cinquième à la rentrée 2024 (puis en Quatrième et en Troisième à la rentrée 2025) à partir des résultats des évaluations nationales induirait un déterminisme scolaire des élèves, et ce dès la Sixième. La recherche démontre que les classes de niveaux ont des effets catastrophiques.

→ les élèves, dont les « plus en difficulté », pourraient se voir retirer des heures de certaines disciplines  comme la LVB, ce qui les conduirait automatiquement vers une orientation précoce notamment vers l’apprentissage, hors statut scolaire.

→L’éclatement du groupe classe dès la Sixième participerait à casser le collectif de travail et produirait sur de très jeunes enfants les effets délétères que l’on observe déjà au lycée.

            C’est une marche arrière d’au moins 50 ans, une régression vers les balbutiements du collège unique, avant que l’État ne porte le principe d’une même ambition pour l’ensemble des collégien·nes.

→Le tri scolaire des élèves, et donc social car les statistiques montrent que ces deux dimensions sont corrélées, commencera dès la Sixième avec des regroupements de niveau, se poursuivra dès la Cinquième avec la découverte des métiers notamment pour préparer les élèves les plus fragiles à se projeter dans le monde du travail, et se terminera avec l’examen du DNB, désormais érigé en barrage pour le passage en Seconde  et l’année suivante dans une classe prépa-lycée qui risque de devenir un sas avant l’apprentissage pré-bac, hors statut scolaire, avec contrat de travail. Cela revient à acter le collège comme lieu de la fin de la scolarité obligatoire. L’orientation est un travail au long cours et ne peut dépendre du premier examen de leur scolarité passé par les élèves.

→ Attaquer la liberté pédagogique des professeur·es en imposant des méthodes et des pratiques (plans mathématiques et français), des manuels certifiés, des applications utilisant l’intelligence artificielle censées être plus performantes que les enseignant·es, c’est mépriser la profession et la reléguer elle aussi au rang d’exécutant·es.

→ Annoncer une refonte simultanée des programmes en Cinquième, Quatrième et Troisième à la rentrée 2026 est une énième marque d’un profond mépris pour les professeur·es. Les enseignant·es feraient face à une charge de travail déraisonnable, aux dépens de leurs autres missions et de leur santé.

            Nous n’acceptons pas de laisser des tests stéréotypés définir le parcours scolaire de chaque élève dès la Sixième car la prétendue flexibilité du dispositif serait forcément marginale.  Nous défendons un autre collège, un collège qui aurait les moyens de faire réussir toutes et tous les élèves, étudiant ensemble pour apprendre à faire société afin de réduire les déterminismes sociaux et scolaires. Nous nous opposons au projet du ministère d’un collège qui trie et sépare les élèves en son sein, qui réduit à néant toute tentative d’École inclusive.  

Par ailleurs, le Président E. Macron  annonce d’autres modifications qui ne sont actées ni par des textes réglementaires, ni même par les dotations horaires réceptionnées dans les établissements.

Un nouvel enseignement obligatoire de théâtre deviendrait, selon ses propos, « un passage obligé » et « l’histoire de l’art retrouverait sa place au collège et au lycée », dès la rentrée prochaine. 

S’il s’agit de nouveaux enseignements, ils ne connaissent pour l’heure ni horaire réglementaire ni moyen pour leur mise en œuvre. Il serait inacceptable, comme certaines hypothèses l’envisagent, qu’ils puissent être installés à la place d’horaires disciplinaires obligatoires. Il ne saurait être question de supprimer l’obligation scolaire de l’éducation musicale et des arts plastiques, ni de diminuer les horaires actuels. 

De même, il ne pourrait être question que n’importe quel.le volontaire puisse mener un enseignement d’éducation civique et moral alors que les professeur.es d’histoire-géographie sont les seuls formé.es à l’ensemble des questions qu’elle recouvre. L’appellation « instruction civique » utilisée par le président est une appellation réactionnaire qui montre qu’il ne s’agirait pas de former les élèves à devenir des citoyen.nes émancipé.es.

Les personnels du collège XXXXXX

soutenus par le SNES-FSU

Les représentant·es des parents d’élèves

soutenu·es par …