Et pour les élèves les plus en difficulté, G. Attal propose des parcours particuliers, dans sa lettre aux personnels envoyée le 5 décembre 2023. « Ils pourraient bénéficier d’une scolarité aménagée : le volume horaire de ces disciplines [mathématiques et français] pourra être sensiblement augmenté, avec une réduction temporaire de cours dans d’autres disciplines ».

Il faudrait donc extraire les élèves de leur classe, et aggraver ainsi leurs problèmes de compréhension dans les disciplines concernées pour leur apporter davantage de soutien que celui censé être prodigué dans leur groupe de niveau habituel en mathématiques et français ? Un nouvel isolement dans un sous-groupe, autant dire une nouvelle stigmatisation ?

Et si cela n’est pas temporaire, cela signifierait que ces élèves accèderont à moins de disciplines que les autres, donc à un panorama scolaire réduit : l’apprentissage et le travail d’automatismes y occuperaient une place telle que le destin scolaire de ces élèves serait déjà scellé. Décaler voire supprimer, par exemple, l’apprentissage de la langue vivante 2 reviendrait, pour ces élèves, à renoncer dès la Cinquième à une orientation en lycée général et technologique comme pour les élèves de SEGPA.

Séparer ainsi les élèves aussi jeunes ne pourra que nourrir chez eux du ressentiment, au quotidien dans des groupes et des classes où il sera difficile de maintenir la discipline.

En outre, le ministère n’en est pas à une contradiction près. Il force d’une main, au nom de l’École inclusive, la scolarisation généralisée en classe ordinaire des élèves de SEGPA et ULIS, les privant d’un dispositif adapté à leurs difficultés. Et de l’autre main, il revient sur l’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers, qui risquent de se trouver regroupés dans un groupe de niveau faible en mathématiques et en français.